摘要：现代工程问题日益呈现出冲突性目标、非工程性约束、超大规模协作的复杂系统特征。为有效应对现实工程世界的跨学科性和可持续发展挑战,丹麦奥尔堡大学打破单一线性的传统教学模式桎梏, 主动采纳“以问题为导向的项目式学习”，迭代衍生出“教学任务情境”“产业实践情境”“社会服务情境”等多元情境嵌入的复杂工程教育系统，旨在从理念取向、情境设置、项目结构等方面将真实工程挑战有机融入工程学习过程。该项目式学习模...
(一) 打造“人-机-校”双向供给型开环样态无论技术何种革新，教育底层逻辑终究是探求人类能力延伸以筑牢教育之本。技术之于教育的注入价值在于坚守共生思维的契合，即在回归教育本真实践进路中“求同存异”,实现技术决策与人之主观判断之间统一。首要动因旨在通过人、机二者联结使赋能过程趋向双向贯通、动态供给态势。因此，斯坦福大学在处理人-机-校关系中恪守人本理念，厘清人机角色，汲取技术精髓渗透并作用于教育系统各要...
(一) 内部集成：模块化交叉布局，决策权自主自治 内部模块融合和自主管理是伦敦大学学院（UCL）实现集成创新的基础。知识经济时代背景下，知识与技能集成是促进科技创新的重要形式。简单的知识拼盘和重组无法达到实际效果，根据各学科优势和短板进行实质性融合才能产生1+1>2的效果。UCL通过模块化方式将各学科知识技能交叉整合，形成集成式IEP工程教育框架。该框架集成了工程与非工程学科，强调不同学科专业知识通过阐释和反...
摘要：国际合作是高等教育发展的重要推动力，其成效取决于合作的战略布局与核心逻辑。作为世界一流大学，耶鲁大学优化国际合作战略布局的主要举措包括密切与国际高水平研究型大学、组织机构的科研合作，搭建层次高、视野广的多类型人才交流项目，构建与发展中国家院系层面的人才培养服务项目。加强“以点带面”渗透全球影响力的区域合作，寻求“共同愿景”支持的多边机构合作，突出“优势学科”推进国际差异化合作的学科合作，...
高校数字治理是将信息技术融入高校的治理过程，通过产出和应用高质量数据以有效提升高校治理的反应能力、决策效率以及治理绩效，并进一步推动高校愿景使命的达成。作为公立研究型大学，亚利桑那州立大学于2002年启动大学治理转型，并将“信息技术融入大学运作核心”作为大学治理模式的关键设计要素，以推动“新美国大学”使命愿景的实现，聚焦教学、管理、校园建设和社会服务等方面，采取具体的行动举措推进大学数字化发展。（...
摘要：社会经济转型引发全社会对于拔尖创新人才培养的关注。新加坡南洋理工大学肩负时代使命，积极探索本科拔尖创新人才培养的行动方案：设立“卓越学者计划”，开通拔尖创新人才培养的特殊通道；优化课程设置，构建跨学科教育与专业教育融通的课程体系；创新教学实践，实施研讨式与探究式的教学方法；强化本科生科研，建立本科生参与科研实践活动的长效机制。为实现本科拔尖创新人才培养的可持续发展，南洋理工大学形成了包括...
摘 要：英属哥伦比亚大学的教学学术发展具有典型性。在国家层面借助模仿性同形和规范性同形推进教学学术制度化发展的背景下，英属哥伦比亚大学主要通过强制性同形和规范性同形来构建组织内的教学学术制度。学校借助引入教学型职称以及改革学术评价制度，强制规制教师的教学学术行为。同时，通过在学校战略中凸显教学学术、设置教学学术的发展与奖励项目、构建教学学术的共同体网络来培养教学学术的习惯与价值规范。通过英属哥...
在经济全球化和高等教育规模不断扩张的时代，各国都面临着共同的议题：如何培养能引领国家科技及未来核心竞争力发展的拔尖创新人才。荣誉教育（Honors Education）作为培养学术型人才的方式创新，在美国、德国、英国等国家得到广泛开展，带来了一场培养本科精英人才的全球性运动。[1]1922年弗兰克·艾德洛特（Frank Aydelotte）将荣誉项目正式推行于斯沃斯莫尔学院（Swarthmore College），以此开启了美国本科拔尖人才培养的荣誉...